初中班主任的管理程序

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学生刚进入初中,什么都新鲜感。刚当中学生,还有自豪感,那些小男孩的胸膛挺着顶高。这一年龄阶段的学生,保留小学生的一部分特征,对老师很尊敬,不敢胡来,所以,初一上学期期中考试之前,即便班主任不怎么管,班上一般来说比较太平。期中考试之后,一切都熟悉了,学生心中,会产生“不就这么回事嘛”的思想,调皮的学生,就想试一下,出出风头,班上的不良现象,这个时候出现了苗头。班主任,此时务必注意,把不良的苗头,扼杀在萌芽状态。
  到了初一下学期,学生对学校的情况完全熟悉了,从高年级同学那里打听到老师的绰号,常常在校外偷偷着叫一声。寻求刺激。学生处在一个转折关头,变好或者变坏。班主任务必充分注意,把学生往好的方向引导。第一节初接班
  一、预备周的工作
  当你接手一个新初一的班级,找到你的班所在的教室,在预备周里的第一件事,就是率领学生对教室进行大扫除。经过一个署假,教室里已经是灰蒙蒙的了。你应该将学生分成两批,一批是男生,一批是女生,分两次大扫除,一次是做不干净的。不要让他们一起来,一起来人太多,窝工。二是人太多不便于你观察他们。你一定要和学生一起大扫除,一边指挥,一边观察各个学生的劳动态度,物钯班干部。布置一个学习环境,营造一种学习气氛,对于班级的管理,十分重要。
  二、座位的调动
  接下来是安排学生坐进教室。一开始,师生之间都不了解,只能按高矮次序,适应照顾视力不好学生,让他们各就各位。
  调整座位是一件技术性很强的工作在每次班干部上大规模调动座位之后,班上的纪律总要好几天。
  学生在教师眼里,一般分为自我约束能力强和自我的约束能力差两类。那些行为习惯差,学习成绩差后进生,往往被有的班主任赶到教室后面的角落里去了,那是万万做不得的。班主任如果办图一时之痛快,对自己却是怡害无穷。那些后进生认为自己被班主任看不起,会想许多花招与班主任对着干,“磨死”班主任。应该把他们安排跟好学生坐,一年之后他们不思改悔,你鼾他们也有了充分的理由。
  座位调动的基本原则:好带差,自我约束能力强的与自我约束能力差的同座,性别的考虑是次要的事。对特别调皮的学生,前后左右都要安排班干部。调动座位之前,先征求科任老师的意见,同时尊重学生的合理要求,但尊重不等于是迁就,要反复教育学生以全班的纪律为重。对好学生要作解释,听从班主任安排,并作为加入团组织考验。对后进生,要他们订保证书,保证不影响好学生学习,保证向好学生学习,保证书中要订有如果做不到就怎么怎么威胁性条款以约束后进生。然后,把学生姓名逐个写在小纸片上,在桌子上摆过来,调过去,最后订下调整座位的方案。
  新座次坐了一段时间之后,新的矛盾和磨擦出现了,班上的纪律出现了“回生”的现象。还是采取上面所提到的原则,在探索中调整,确立新的好差生搭配坐法。整个初一年级,座位小调动不算,全班整体大调动要有五到六次。座位每调动一次,纪律就好几天,慢慢地班上的纪律就调整好了。到了初二,还要大调整,一直到同桌的相处很好,都在学生,不再困扰课堂纪律,不再给班主任添麻烦为止。到初二下学期,学生的座位就要慢慢固定下来,一直维持到初三。
  在带班的各种方法中,调座位不失为一种有效的方法。班主任要带出一个好班,这个方法很主要,而且很简单,谁都会用。
  三、班干部的选择、任命和职责
  根据小学升学表现、入学的成绩、大扫除中表现,我是直接任命班干部的。现在的学生,受社会不良风气影响,选举出来的是老好人,不利于今后开展工作。我曾见过一个班,班长是选举出的老好人,不管事。班主任不知道问题所在,又拿不出办法来,束手无策,眼睁睁地年头这个班从初一乱到初三。所以即使是民主选举,也不能按得票的多少安排班干部的位置,班干部的安排一定要由班主任来定夺。初中班长一般以女生担任为宜。男孩子难免有管不住自己的时候,班长管不住自己,在班上的影响就不好了。差生不服气,就会给班主任增添许多麻烦。在使用班干部的过程中,发现不负责的,不能胜任的,及时调整,一直调整到基本满意为止。但在调整过程中要十分小心谨慎,因为填封官容易撤职难,稍不注意,就会挫伤学生的自尊心,影响将来的工作。所以最初的任命时,职位前冠以“临时”二字。有的人建议:祖国的四化建设需要千百万将才,建议班主任让全班学生轮流当班干部。我认为将才总是极少数,并非人人都能为将才,这一建议,在普通学校里是万万使不得的。让那些后进生当班干部,他们自己管不住自己,拿着鸡毛当令箭,胡作非为,而好学生又不服,一时间把班上闹得鸡飞狗跳墙,会给班主任增添许多不必要的麻烦。只有让那些严于律已,有威信的学生当班干部,后进生在班上老老实实地做被统治者,班上才能安定。
  而且,从小培养学生人人都想当头头,势必搞得将来的社会不安宁。历史上的“七国之乱”,“八王之乱”,军阀混乱,杀得天昏地暗,民不聊生,不都是为了争当头头么?
  班干部职责,简述如下:
  班长:上课时喊起立,坐下,负责记班级日志。(我的班级日志自始至终都是班长记,班长熟悉后,就记得非常好了,便于我根据班级日志了解班上的情况。普通学校不能让全班学生轮流做值日生,班级日志在后进生那里转几圈,会散架的。)
  副班长:管理男生的纪律,在科代表生病时,接替科代表的工作。
  学习委员:由语数两科代表担任。
  各科课代表:负责各科作业本的收集、发放、和各科任老师联系上课、辅导等事宜。
  体育委员:负责课间操、眼操、体育课。
  劳动委员:负责每天三扫的清洁。
  宣传委员:办黑板报,向校广播站、校报《七彩虹》投稿。
  文娱委员:保管班上的棋类,扑克,指挥唱歌,编排节目。安全委员:负责发现班级不安全隐患,对学生进行安全教育;管好班级门窗和公物; 
   组长:负责收发本子和各种费用。
  这个职责简单明了,切实可行,不要给班干部罗列一大堆做不到的职责。
  四、培养学生良好的习惯
  班主任在初一阶段的工作重点和中心任务,是整顿班级纪律,培养学生良好的行为习惯和学习习惯。这一任务的完成必须由班主任下决心,动真格,采取处种方法,并且要坚持三个学期。即到初二下学期才能基本完成,具体操作如下:
  (1)抓课前预备:俗话说,良好的开端是成功的一半,一节课的课前预备十分重要,预备铃一响,你就必须到教室运去。普通中学的学生,打了铃之后,象没有听到似的,在玩什么的还玩什么。你要督促他们做好课前准备,然后在教室里巡视一圈,检查学生的书和笔记本是否放在桌子角上。普通中学的学生,大多数没有课前预习的习惯,你要求学生利用课前2分钟时间,回忆上节课的内容,久而久之,养成习惯。体育课,你也要站在队伍前面,督促学生站好队。什么是为人师表,什么是楷模,这个时候,班主任就应该在学生面前树立起楷模的形象。有人会说:这样做不是把班主任累死了。我说,这样经过一年半,到初二下学期,学生良好的习惯一旦形成,班主任的工作变得非常轻松,班级的管理非常顺心。
  (2)抓发练习本:你注意到没有,好学生的本子、书都是干干净净,整整齐齐。后进生的书差封面,掉底子,本子就是几页破纸。我们有的老师忽视了这一小小的现象,上课时把本子带进教室,放在讲台上,下课后转身就走。接下来的镜头是:学生们蜂拥而上,把讲台围个结结实实,各人抢各人的本子。于是有的本子被撕破,有的掉在地上被踩脏。抢完了,一片狼籍的讲台上留下了许多碎纸片。好学生拿着破本子在哭泣,他们埋怨老师怎么不管一管,这是一个班变乱的前兆。
  这种现象在普通中学都存在,甚至大学中都有:一摞本子放在讲台上,各人翻各人的,掉在地下的都不管。
  我决不许有这样的现象出现,老师在场时,本子发给各个组,由前往后传;如果是下课,练习本由科代表分给各组长,由组长发下去。学生在发本子时有个坏习惯:就是一边唱姓名一边把本甩过去,现在的本子质量差,往往在空中就散了架。这种情况也不允许,规定本子必须送到桌子上。这一要求讲几次是不够的,要经常讲,反复讲,直到学生的习惯养成为止。
  (3)抓保持清洁:教室的清洁往往做得很干净,就是保持得不够。学生们瞎甩,要号召他们不乱扔废弃物,带头捡班上的垃圾,久而久之,养成习惯。学生们丢垃圾还的一个坏习惯,象投篮球一样地甩,命中率又低,卫生角一带就脏兮兮的。要教育学生,做示范,把垃圾放进撮箕里,这种小事也要反复教。
  (4)实事求是地对学生提出他们力所能及,经过努力能够达得到要求:
  ①保持班上的清洁卫生,爱惜班上的公共财产,维护班上的组织纪律。
  ②上课用心听讲,回家认真完成作业,培养良好的学习习惯。
  ③勤奋地学习,刻苦地学习,为今后的人生打下一个坚实的基础。
  ④讲文明,守纪律,做个品学兼优的好学生。
  初中的学生能够做到这几点就很不错了。光提出要求是远远不够的,要不断地督促学生。我还把这几点要求作为班训,写成条幅,挂在教室里。
  (5)关于课堂纪律和做作业的学习习惯另有阐述。
  五、迎接期中考试:
  随着期中考试的临近,要召开一次迎接期中考试的班会。这次班会的效果不会很大,老师不是神仙,两个月能教好学生是天方夜谭。
  有一件事必须重视,就是杜绝考试中的作弊现象。容忍作弊,就是容忍学生弄虚作假,品质变坏。作弊出来的成绩使得考试不公平,学生如果作弊成功,他将对考试抱有侥幸的心理,使他不想学习,造成恶性循环。应该深恶痛绝作弊行为,这件事一定要向学生着重强调。
  期中考试之后,对学生适应放松管理一个月。一张一弛,文武之道也。总是把弦绷得那么紧,自己累死了,学生也被搞疲了,对以后的教育没有好处。
  六、第一次家长会上的讲话要点(适合普通中学)。
  (1)点名:第一次家长会,家长到不到场,一定程度上反映了学生的组织纪律性和家长的责任感,作为班主任,心里要有个数。
  (2)要感谢家长对学校和老师的信任,把学生托付给我们来教育。这一礼仪之辞的目的在于暖和家长的心,以利于家长以后配合老师对学生进行教育。
  (3)阐述初中阶段和小学阶段教育的不同点,如课程的负担明显增加,要求学生的记忆容量显著增大。身体正处在发育阶段,容易疲倦,应加强营养。学生从小学到初中有一个转化和适应的过程等等。
  (4)告诉家长:初中阶段的主要任务,是培养学生良好的习惯,掌握良好的学习方法。希望家长进行配合,诸如督促学生早起床,在家按时完成作业等等。
  (5)要求家长对学生高标准,严要求,这是本次讲话的重点,详述如下:
  先举几个例子:
   某校学生魏娜,因五岁时家长照顾不周,从二楼摔下来,造成脑震。父母很内疚,从小对她的要求非常松,她爸爸多次对我讲,只求她混个初中毕业就可以了。家长的要求松,孩子不懂事,对自己的要求更松,成绩一直摆尾巴,也没有引起家长足够的重视。初二升初三,魏娜留级。造成魏娜喝敌敌畏自杀未遂,父母急得痛苦流涕的悲剧。为什么?就是家长平时对孩子的要求太低。
  胡骏,不思学习,成绩很差。胡翔多次请我商量教子良病策,当着孩子的面谈了自己的想法:我只求他初中毕业,然后找路子参军。复员之后,他爷爷在税务部门,姑爹在行政部门都有路子,安排一个好工作。结果胡骏的学习成绩更差,初二没读完就缀学了。为什么?既然自己的前程已被父母安排得好好的,自己用得着操心着急吗?大脑首先应松驰了。
  学生肖泽峰,成绩很差,家里很有钱。他父亲当着孩子的面对班主任说:“我只求他把初中读完,然后买辆汽车,让他去跑个体运输”。既然前途有了保障,读书还有狗屁用处。肖泽峰在同学中四处炫耀:“我家里说了的,长大了给我买一辆汽车当司机。”他就天天上课闹堂,不可救药。学生不懂事,可家长不应该糊涂到如此地步。这样的学生长大了,今天跟他买辆车,明天他可能卖掉运去享福。前途嘛,请父母再一次地操心着急吧!
  家庭的教育,对学生的影响非常大。许多家长,往往到了初三,等到事情不可收拾了再跑到学校求老师,或者埋怨学校的教育不负责。殊不知种子是在初一的时候就播下的,到了木已成舟的地步,老师,家长都没有办法了。此事务必引起家长的警惕。所以,家长对自己的孩子一定要高标准,严要求,从初一起要引起足够的重视和认识。我认为:一个学生,初中毕业应该不成问题。但是如果对学生只提出初中毕业的要求,这个学生绝对毕不了业。家长对学生的要求松一尺,学生对自己的要求松一丈。
  各位家长,各人对自己的孩子心中都有数,如果你认为自己的孩子只能达到初中毕业的程度,请你对他提出读完大学的要求。孩子的前途,不要给他安排,让他自己去奋斗!
  (弱校之所以差,其根子是家长的素质差。我常常听到一些家长说:“等我的孩子初中毕业,就给他找个工作”。这种家长的孩子,到了初三,就成了老师感到头疼的对象。所以,在初一时,一定要给家长打这个预防针。)
  (6)就班上的整体情况和学生的个体情况分别介绍,针对不同的学生提出不同的要求。
  (7)对于有破坏公物,打架闹事,盗窃财物,抢逼低年级学生的钱财,以强凌弱等现象,班主任表明将采取严厉措施,坚决打击这种不良行为的决心。请各位家长回家后告诫自己的孩子,不要犯此类错误。  (8)最后要说“谢谢各位家长的支持”等等。
  七、家访 
  作为一个班主任,应该进行家访。你对一个学生在校的行为感到不理解,到他家中一看,心里就明白了,家访能帮助你找到教育学生的钥匙。
  家访从初一上学期期中考试之后开始,到初二下学期结束。除了学生在校表现有异常,(当然指学生变坏了,变好了,是我们求之不得的。)需要再到他家去了解一下。一般的学生,初中三年家访一次就够了。不需要每个学期都去。你每个学期都去,你不嫌累,人家还嫌麻烦呢!花一年半的时间,到班上几十个学生家中走一趟,从班主任的精力上考虑是做得到的。
  家访前的准备。简单地说,要想几条学生的优点,并要有具体的事实。让家长听了高兴,学生听了感激,为以后的教育铺平道路。对中差生,可以称赞他劳动态度好,大扫除很卖力,或者体育好。一般地说,不想读书的学生,这两条还是可以的。万一你实在想不出一个学生的优点,暂不要到他家去。等到他略了进步,上门去称赞他有进步,给他注一针强心剂,让他再管住自己几天。这是班主任的工作策略。这个策略不是凭空想出来的,而是“行而知之”。一次初二时,一个学生接连打架,我十分恼火,上门准备告状的。一进房门,就看到学生胆怯的眼光,临机一动,改变了主意,在他家说了一大堆“还好”之类的话。临别,学生送我下楼,说了句:“谢谢傅老师”。后来,他变好了。纯是出自于感激:没有让他挨打。我悟到了:自己的孩子表现如何,各个家长心里都有数,用不着我数落他孩子的不是,搞得大家不快活。现在我从不告状。而且,我注意到,告状的效果,往往适得其反。
  家访中应该了解的情况,仅提出我认为很重要的两点:一是通过与家长的闲谈,了解家长的素质和做家长的责任心。一个学生能培养到什么程度,看看家长,心里就有数了。二是了解学生在家里有没有良好的学习条件,至少要有张桌子,一个板凳做作业。没有的,督促家长给学生创造一个学习的环境。检查一下灯光是否合适,体现班主任对学生的关怀。另外,还要求家长至少提供一个纸箱来装学过的课本、试卷。不要甩得到处都是,因为中考需要用的。再是观察家庭的摆设了解家庭的经济状况。对班干部的家访要求家长支持孩子的工作,说明这对于孩子能力的培养是大的益处的。每个学生家中访问的时间,一般不超过一刻钟。
  家访之后,要建立学生卡片,形式自便,由班主任自己掌握。这个工作很重要,对以后的教育颇有益处,一定要做。人勤快,多写一点,人懒,少写一点。卡片上注明:姓名,出生年月,性别,是否特保儿,或者排行第几,住房情况,有无学习环境,父母的责任心,素质按自己的印象填优、良、中、差。家庭的经济状况,在校表现原因的估计,采取教育的方法,试用的效果等。卡片一般用日记本就可以以,而且卡片中可以用自己看得懂的符号来表示掌握的情况。如我用3/4,分母4表示他兄弟姐妹4人,分子表示他排行第三,一目了然,又简便。
  你这样做了,就积累了经验,这些经验是你将来的财富。
  八、抓主课的重点:
  初中的主课,一共有六门,作为班主任,一定要把精力和注意力集中在数学、外语上。因为这两门功课最容易出现两极分化,一旦出现两极分化,成绩滑坡的学生就会厌学,厌学情绪一出现便是闹堂,使教育增加困难。所以初中三年,始终盯住这两门课。一旦出现问题的苗头,要鼓励学生咬住跟上,使今后的教育顺利一点。
  九、迎接期末考试
  期末考试之前一个月,就要开班会,对学生进行动员,对不同的学生提出不同的要求:期中考试中优良面的学生,要力保优良;期中考试总分300分以上的学生,要力争进入优良面;成绩差的同学,力争期末考试中有大的进步;班干部要尽心尽职,争当优秀班干部,要求每个学生写期末复习计划,计划包括总体目标,分科的目标。目标要订得切实可行,不要订高了。二是根据目标制定措施,并要求能保证措施的实施。这个复习计划,一定要有字数的要求,300字到500字不等。普通学校里,没有字数的要求,那些差生会在一张破纸上乱划几个字来敷衍你,对他的脑筋根本没有触动。复习计划收上来之后,全部过目。按好、中、差的比例,选那些有代表性的、写得认真的学生,在读报的时间,或班会的时间,让他们在全班读。这一做法,要作为教育常规,固定下来。以后的每次考试之前订计划,考试之后做总结。这不是应试教育,而是在培养学生良好的学习习惯。然后,在早自习等方面的工作都要抓紧了。但期望值不能太高,教育学生,这毕竟是才开始。
  以上把初一上学期,班主任的工作常规梳理了一下。
  (1)预备周带领学生大扫除。
  (2)一学期视班上的情况,调整座位两、三次。
  (3)组建班委会,任命班干部。
  (4)培养学生良好的习惯。
  (5)从其中考试开始,反复强调不能作弊。
  (6)召开一次家长会。
  (7)开始对学生家访。
  (8)重点抓外语、数学两科。
  (9)动员学生迎接期末考试。
  这样的编排、无论做班主任工作计划,还是做班主任工作小结,都适用。而且可以年复一年地使用。第二节训练学生理解的阅读理解的阅读和理解的记忆,是学生进一步深造的至关重要的能力。这一任务,本来应该在小学阶段完成。可是,我们初中的老师,在接受新的初中生时,惊讶地发现这些小学的毕业生中,有相当一部分不能有理解地阅读和理解地记忆,只会死记硬背。会给以后的教育造成很大的麻烦。可我们面对的现实是:学生已经交给初中了。问题该由初中的老师来解决,怎么办?我认为,理解的阅读是理解的记忆的前提,所以,首先应该训练学生理解地阅读。
  有一种办法,是让学生把学过的教材表述给你听。可是老师的精力有限,这种一个一个地捉虫似的教育势必耗费老师大量的精力,使老师力不从心。那么,有没有更好的办法呢?有!
  第一种方法:
  可以把学生分成四个组,让他们围成圈,互相讲故事。学生互相讲故事,势必对自己所看过的故事进行回忆、思索,这样无形之中培养了学生理解地阅读和理解地记忆的能力。而老师可以坐在旁边听,用不着劳神费力。这里,着重注意三点:
      一是特别要那些成绩差的学生多讲,他们在学习上遇到的困难,肯定是因为理解能力差。
      二是要求学生在讲故事时,尽可能地添油加醋,加上自己的想象和发挥,这对学生的思维是一种再创造的训练。
      三是要求学生把自己学过的词和成语,尽可能的用在表述上。词和成语的使用是否贴切、是否正确,倒是次要的事,学生自己以后会明白。在什么时间?在每个星期的班会上,初一年级的班会应以老师的训导为主,每次训导时,针对班上的具体情况,分阶段地提出一个具体的要求。用五,六分钟的时间就够了,不需要什么长篇大论,长篇大论无效果。我们成年人开会都打瞌睡,何况孩子呢?所以,在初一阶段,每次班会对学生训导五、六分钟之后,就让学生分成四个小组,让他们互相讲故事,干他们感举趣的事情。在这个过程中,你会发现有个别腼腆的学生不会讲,他们的嘴不停地翕动着,就是发不出一个音。遇到这种情况,要有耐心,鼓励他们,当他们发出第一个音之后,问题就解决了。
  第二种方法:
  把问题交给家长,要求家长督促学生在家有表情地朗读。我的女儿现在读小学三年级,当我认识到这个问题的重要性之后,给她买了一只八哥鸟,然后要求女儿把课文读给八哥听,教八哥讲话。女儿饶有兴趣地对着鸟笼大声地朗读课文,我相信,她每读一遍,对课文理解就深刻一次。
  第三种方法:
  是多阅读课外书藉。初一阶段学生的课外读物应以民间故事,神话小说,童话为主。
  培养学生理解地阅读。这个问题在小学未解决好,到了初一还可以补救,到初二就来不及了。所以这一任务在初一阶段一定要完成。我看到许多学校的领导和老师往往为初三毕业班疲于大奔命,那就是因为教育的程序安排不当,在初一未将这个问题解决好。
  我时常对自己过去受的教育进行思索,认为有一件事在开发我的智力上起了决定的作用。第三节习字的训练旧社会读过几年私塾的人,都可以写一手漂亮的毛笔字。现在的教育,许多人到大学毕业,那一手字都不敢令人恭维。除了因为现在的功课远远比私塾多之外,我认为,训练的方法不得要领,是个很重要的原因。  我们的语文老师,往往把小字本发给学生,规定每天写一页或两页,然后收上来由老师检查。这样的训练从小学一年级开始,一直到初中毕业,一共九年。只有部分学生觉得应该把字自觉的练好,或其家长有意识地对其训练。在这九年里,除了这部分学生的字练好了之外,其它的学生(至少有一半)不能流利地书写。而书写不过关,始终是学生学习的障碍,困扰着学生的学习。
  我认为,流利地书写,是学生讲一步学习的一个重要的能力。即便到了电脑时代,仍然是这样。而且,据韩国、日本学者的研究,书写我们祖宗传下来的方块象形文字,对智力的开发,有很大的好处,比拼音文字要好得多。所以,学生在小学时,如果书写能力没过关,那么在一阶段一定要补救完成。
  怎么办?
  先谈谈一件事对我的启发,我妻子在学前班代课时,给我谈了一件事:有个小孩从农村来,没上过幼儿园,不会写1、2、3、4……有一种刻度尺,上面有1、2、3、4等这些数码。我妻子让他用刻度尺比着写,两个月后,当小孩能够扔掉刻度尺这根捌杖时,妻子惊异地发现,他的字写得跟刻度尺上的一模一样。使我悟到习字教育的轨迹训练法。不能让学生瞎写,老师要随时引导。
  我开始训练我的女儿,要求她至少把字的间架结构打好。市面上有许多硬笔法模具卖,在已有的几种硬笔书法模具中,以“千字文”为最好。但也存在一些问题,首先是字的模板和现行的小字本不配套,希望精明的厂家注意到这一点,训练女儿一段时间,有一点效果。这个经验可以来训练我们的初中生,学生集资买几本“千字文”就够了。一个学生发一张字模,天天写这一张字模上的字,不许学生交换字模,一张字模摹写一个学期。先把这张字模上的几十个字写好再说。以我的经验看,一个人的字,只要有几十个字写好了,其它的字跟着都写好了。不要朝三暮四,干欲速而不达的蠢事,结果一个字都没练好。第二问题是学生的字写好了,到定形,需要训练多长的时间。再谈一件事情对我的启发。我妹妹很重视对女儿陶融的教育,从幼儿园起就带孩子上书法、美术等课外班。陶融上小学一年级时,那一手字叫人赞叹不已,一撇、一捺、一顿,有章有法,简直是个小书法家。既然字写好了,家长就放松了。到了二年级,字体就变了,成了学生体,和以前的字完全不是一个档次。三年级,陶融跟她妈妈顶嘴了。真可惜呀!功亏一篑。这件事使我意识到:少年儿童的鉴赏能力差,模仿能力强,大家咋干我就咋干。陶融的字,就是在家长放松督促时,依我的经验,至少要一年半。或者,当你观察到学生对自己写的字进行自我欣赏时,你的引导工作才可以告一段落。  教育工作,如同烧火煮饭一样,要一把火接一把火地烧下去,直到把饭煮熟。如果烧一把火歇一阵子,那饭永远也煮不熟。如果烧到大半就停火,煮成夹生饭,再烧火也就没有用了。
  第三个问题是:现在各种试卷上面是没有横格的,学生又没有受到训练,于是在试卷上留下象蚯蚓一样弯弯曲曲的答案。那种试卷一看就给人一个不整洁的感受,这个问题也好解决。一次我临考时,发现一个好学生在答题时用刻度尺比着写,一行写完了,刻度尺往下移一行,继续写,整个试卷的答题整整齐齐。这真是一个简便实用的好方法,把这个方法介绍给学生,大家都这么干。初中三年训练下来,个个学生的试卷都干净整洁了。
  训练学生理解地阅读和流利地书写,这一任务初一阶段一定要完成。每一年级阶段有一定的教育任务,机不可失,时不我待。如同小麦的生长期:分蘖期过了是拔节期,拔节期过了是抽穗期……错过时期再追肥,没有用处,只有害处。
  第四节班干部的使用与培养 
  真正的人才不是培养出来的。用毛遂自荐的话来说:是锥子总会有一天钻出口袋。基于这个观点,对于班干部是:先使用,后培养,在使用中培养。
  班干部的工作职责,前面已经简明扼要地阐述了,班主任的工作就是教他们怎么干,怎么干好。在班干部的使用过程中,主要观察他们是否负责,要求也不要太高。负责的班干部一定要大张旗鼓地支持他们的工作,不负责的及时调整,以利班主任的工作。
  站在班主任的角度,班干部的培养方向上,不是把他们培养成什么人才,而是把班干部培养成班上的一股势力,一股正义的势力。这股势力一旦形成,班集体的核心初步确立。正气就得到弘扬,歪风邪气就没有市场,以后的工作就好办多了。这是班主任工作至关重要的一环,应该作为原则确立。
  一些乱班之所以乱,是因为那些坏学生在班上形成了势力。他们在那里一呼百应,好学生在班上没有市场了。所以,要带好一个班,一定要让好学生在班上形成一股势力。而好学生形成势力比较难,班主任一定要把这股好势力扶上马,送一程。先把班干部中的七、八个班委,九到十个科代表,四个组长,有少先队组织的地方,还有中队长、小队长等人参加,召集他们座。人数要有全班的一半左右,人多势众才有才量,不要只找几个班委座谈。人少了,力量就单薄了。班主任的首要任务是让这部分好学生形成势力,这部分学生是班主任带班的骨干力量。首先要把这部分学生抓住,开几次座谈会,围绕三个基本的要求,展开话题:
  ①班干部要以身作则,严以律己。 
  ②敢于同班上的不良风气作斗争。
  ③关心和帮助落后的同学。
  初中阶段的班干部,只要做到这三条,就非常不错了。其它要求统统不要,多了记不住,也做不到。  既然对班干部作了要求,孩子们稚气未脱,在班上就敢说敢管,势必出冲突。如何解雇这个矛盾和冲突?班主任在这个时候,对差生绝不能压服。就我多年观察得出的经验,往往是压而不服,接踵而来的问题还要令人棘手。班主任应该在全班语重心长地说明:班干部的工作是为了全班好,只有全班的纪律好,才有全班的学习好,同学们才能在中学扎扎实实多学到一点知识,而不是虚度光阴,这是一个大前提。我们只有在这个大前提下,才能统一认识,解决问题。这样一说,一切问题迎刃而解,枝节总是都好解决了。而且,这样一说,既支持了班干部的工作,又平息了差生不平的心,效果很好。
  万一是班干部出了错,千万不要当众出他的丑。可以私下交换一下意见,要他以后注意就行,花几份钟的时间就够了。
  你把班干部抓在手里,这个班就好带了。  第五节改进我们批发作业的方法    现从师生两个方面来阐述这个问题。
  先从我们教师的角度来看,我以前曾经认认真真地改一个班的练习本,学生的第一错误都仔细地给予更正,结果用了一上午的时间。一般地改一个班的练习本,也需要一节课的时间,一个教师一天上三节课,改三节课的本子,还要备课,还有许多其他的事情要处理,自身的知识有待更新,业务有待提高。当个教师的确忙,也难怪有的教师要把本子抱回家去改。我们曾经有过改进作业批改方法的尝试,要学生去改,结果有的学生不负责,本子改得乱七八糟,家长有意见。
  现在,重提教学常规,重申教师批改作业的重要性,练习本又堆到教师的办公桌上。
  普通的学生,要到高中阶段,才会认真对教师批阅的作业,经过学生大脑的思考进行改正。而在初中阶段,那些占大多数的中差生们,对发下来的练习本,管它对和错,看都不看就塞进了书包。也就是说教师辛勤的批阅没有起到作用,没有发挥它应有的效率。
  再从学生的角度看。我注意到:新学年伊始,学生的第一次作业,哪怕是再差的学生,即使作业全部做错了,作业都是做得干干净净,整整齐齐,表明了他也想做一个好学生的愿望。我们的教师忽视了这一小小的现象,毫不客气地给他打个红叉。差生的第一次练习本发下来,全部是红叉,连个改正的机会都不给,让他坐在那里发楞。他想做个好学生,却又做不到,只好垂头丧气,随着练习本上的红叉越来越多,练习本上出现了涂鸦,开始割划,甚至不做作业,开始逃学了。因为上学,做作业没有给他带来任何欢乐,甚至连半句夸奖的话都没有。于是师生之间的矛盾出现了,升级了,到了白热化的程度,给双方都造成了极大的、不应有的伤害。  能不能找一个既能减轻教师批改作业的负担,又能不促使学生自己多动脑筋,并能鼓励他们好好学习的方法呢?
  新学年开始,教师向学生讲时新的批改作业的方法:首先要求学生,应该认真完成作业。其次,教师对做对的作业打红勾,做错了的不批改。练习本发给学生之后,学生对没有批改的那部份作业用纸打个补丁。决不许在原题上涂改得一塌糊涂,即便是补丁也要打得整整齐齐,以保证练习本的整洁。要学生在补丁上更正,不会做的题,可以参看做对了的同学的作业。作业改正了,教师再打红勾,补上一百分。这个一百分一定要给,教师打个一百分是举手之劳,但对学生却是一个鼓励。更重要的是,从教师给学生第一个一百分起,就给了学生一种鞭策,更是一种约束。约束他认真完成作业,自己改正作业,以便再得一个一百分。
  初中的学生不懂事,除了少数品学兼优的学生之外,大部分中差生的学习目的不明确。一个好的分数,对他们来说,就是学习的动力之一。这个方法坚持下去,学生手捧着打满一百分的练习本,会珍惜自己的荣誉,不会在本子上瞎划了,他的学习习惯就慢慢培养好了。而且,彩这种方法,把教师从批改作业的繁重事务中解况出来,改一班的本子,大约只需要一刻钟。
      第六节请多给学生表扬与奖励 
  既然表扬和批评的目的都是一样的,在班主任工作中,为什么不多用表扬而少用批评呢?好话总是容易被人听进去的。可以假设老师在一个乱糟糟地课堂上课,为了整肃课堂纪律,老师可以采取两种方法。前一种是训斥不守纪律的学生。后一种是表扬在这种情况下还能遵守纪律、认真学习的学生,特别是成绩差还能遵守纪律、认真听课的学生。我敢说,后者产生的效果好于前者。
  再看我们成年人,往往对以前工作中取得的成绩牢记在心,且津津乐道,经常提及。成年人尚且如此,何况学生呢?所以我们在教育学生的过程中,要多用表扬和奖励,少用批评和惩罚。在长期的班主任工作的实践中,我摸索到一个既简便,又极其有效的方法,就是在期中考试和期末考试之后,发本子作为奖品,每学期发两次,初中三年里坚持下去。而这种发本子的方法是在“教学相长”的过程中逐渐完善起来的。
  我第一次发本子奖励好学生是在初一上学期期中考试之后,对进入优良面的学生进行表彰。有的学生在下面小声说:“那我们差生得什么呢?”我听到了,对!我们教育的任务,就是要激励全体学生奋发上进,让好生、差生都满怀希望地学习。我马上提出在期末考试上设进步奖,谁的进步幅度大,考试的分数增长得多,就奖励谁,取前五名,又有人在下面小声说:“六名”。好吧,六名就六名。并且奖项也增设了关心集体奖,优秀班干部奖,中奖的覆盖面达全班的50%,具体操作如下:
  期中考试后,均分过了80分的学生就获优秀奖(对学生的要求不要太苛刻,不要求门门超过80分)。所办的奖品,首先要注意适用性,既要精美,又要经济。学生拿到奖品后,可以用来记笔记,或者做练习,千万不能买只能用来锁进抽屉的奖品。要让学生天天看到它,天天给学生以学习的动力。本子的扉页上写到:奖给XXX,优秀奖,注明日期,盖上公章。考试完毕的一个星期之内颁发。
  期末考试之后,增加了进步奖,产生的方法是期末的总分减去期中的总分,得出差,看论的进步幅度大,取前六名。在这里要注意的是,进步奖只看进步幅度,不看总成绩。这样,每个差生都可以轮流“坐庄”,机会人人均等。每个学生都可以通过自己的努力取得奖项,以达到激励全体学生进步的目的。
  对于成绩差,进步不大的学生,如果不鼓励一下,会使他们感到在班上活得没有意思。你就应留心观察一下,这样的学生中有大扫除很卖力的,班上的事很关心的,挑几个出来,设个关心集体奖,鼓励一下,目的是让全体学生都感觉到有奔头。
  你的班干部,辛苦了一学期,发个本子奖励一下,使他们觉得有干头。只要平时工作没差错,都要奖励。  特别要强调的是:一定要在扉页上写道:“奖给XXX,进步奖”、“关心班集体奖”或者“优秀班干部”,注明日期,盖上公章,缺一不可,奖品要随成绩单一起发下去。这样的做法,有没有效果呢?我说很有效。我带的94年毕业的那个班,在初一、初二两年里八次颁奖,对班风的形成起了很大的作用。
  96年初一上学期期末,差生王蔚获得进步奖。他喜出望外,感激地说:“这个回家可以不挨打了,因为我进步了。”他可以把我发给他的奖品作为防止挨打的盾牌,当一个学生感激老师的时候,有什么教育不能实施下去呢?
  进步奖取前六名,不是因为“六”是个吉祥数字,而是我对初中班主任工作进行量化研究的结果。我曾经把进步奖缩小到取前三名,听到一个差生说:“反正得不到奖的,去玩啊!”意识到自己太吝啬了。我又曾经把进步奖扩大到取前八名,颁奖时看到差生莫明其妙的眼神,意识到他没有努力,我监奖了。取前六名,效果最好,我欣喜地看到,那些差生为了争那个小本子,在暗中较轻。一个班出现了这样的现象,给班主任的工作,减少多少麻烦啊!  由于每次考试之后,我桌上都堆满了精美的软面抄本,我校的老师把这一方法学去了。可我仔细观察,发现他们只学到了皮毛,并没有掌握其中的真谛。其错误是:
  一个发个空本子,在扉页上什么也没有写。那么,你把本子发给学生,学生拿到手里,由于没有印记,这个本子算是奖的呢,还是他自己买的呢?这种奖励方法没有意义,不能激励学生。
  二是在扉页上只盖了公章,没有写字。学生拿到手里,算是运动会上得的呢?还是在其他什么方面得的呢?莫明其妙。
  三是吝啬奖励,只重奖前几名,其他不奖。须知你的教育对象是全班学生,而不只是前风各。你的教育任务是鼓励全体学生,当奖励只跟随前风各优秀学生有缘,而与大多数学生无关时,奖励就成了后者可望而不可及的事,大部分学生就会麻木不仁,我行我素,给你的教育增加麻烦。
  四是不及时奖励,期末考试之后,懒洋洋地说:“算了啊!下学期开学再奖励吧”。须不知你的学生正急切切地盼望奖励,以便向父母报喜,你却给他以失望,冷了学生的心。当学生把这件事忘了的时候,你突然提出要奖励他,时过境迁,奖励的效果大大地打折扣了。要记住,趁热打铁才能激励学生的学习积极性。
  还有,在年级家长会上,领导们满面春风,兴高采烈地反年级前几名的奖品,优秀奖的奖品,进步奖的奖品,颁发于家长手中。这种做法是错误的,费了神,出了力,产生的效果却微乎其微,因为学校的中心工作是教育学生,而不是培养家长。你把奖品发给家长,首先隔了一层,只对学生起了个间接作用,你的鼓励要通过家长间接地传给学生,其间能量的损失是巨大的。表彰,除了鼓励得到奖品的学生之外,更重要的是促使要达到的目的。第三,我从家长手中看到奖品,扉页上只盖了个公章,一个字都没写。当家长们拿着这个奖品向亲友们炫耀自己的孩子时,这算什么东西?空白介绍信!
  人都有荣誉感,我们要尽可能地满足人家的这种荣誉感。只有这样,才会使我们的教育工作变得轻松一些,愉快一些。
  我常常看到老师对学生,或对家长谈话时,有一句话经常地使用:“你呀(或你的孩子呀!)什么都好,就是什么什么表现不好。”我们来分析这句话,前面的优点说得很朦胧,很模糊,很概括;后面的缺点却说得很具体、很形象、很翔实。使人听完这句话后,对缺点留下深刻的印象,优点呢?没有。这样的谈话没有艺术性,叫学生和家长听了不高兴,因而,老师接下来喋喋不休的教导就显得苍白无力了。
  应该怎么说呢?我举个例子:差生冯竟在英语课时走出了教室,我反怆叫上来问情况,他说被英语老师赶了出来。我说:“冯竟同学,你有很多优点,你的劳动表现很好,刚开学时,教室里有不少石灰块等建筑垃圾,别人都不愿撮,你一个人撮了二十几簸箕倒在垃圾箱,傅老师总记得。(注:这条优点我说了十几回。)人也诚实,上一次你旷课到建港中学去打群架,回来就勇敢地向我承认的错误。(注:要善于在缺点中找优点)。这一次又主动承认是被赶出来的。但你也有很多的缺点,最大的缺点就管不住自己……”在这个谈话里,首先要具体地肯定学生的优点,然后提出自己的希望。教育,要处处显示出艺术性,那么,这样的谈话有没有效果呢?我说,一次两次肯定收效甚微,但是,至少学生听得进去。
  我们人有个弱点,就是看自己只看优点,看人家只看缺点。我常见老师把家长请来,把人家的孩子说得一无是处,可家长会怎么想呢?家长表面上唯唯诺诺,心中肯定鄙视你老师没有本事,水平太差。让我们克服自己的弱点吧!
  我们的老师在每次考试后,喜欢在全班、全年级按照成绩的优劣,给学生排个名次,或油印一个表格,发给每个家长,或办一期黑板报,把学生的排名座次挂地黑板上。苏霍姆斯基曾说过:对有的学生来说,得5分是件很容易的事;对有的学生来说,得3分就是一个了不起的成绩。那么,排名次是否违背了这一科学论断呢?人家刻苦学习,只取得那样的成绩,你把人家的姓名挂地黑板上摆尾巴。一挂就是两个星期,当众羞辱他,挫伤学生的学习积极性,有益处吗?
  我在每次考试之后,办一期黑板报,上面赫然写道:光荣榜,优秀奖:某某某、某某、进步奖:某某某、某某某……让学生感到自豪,激励他们继续进步。名次是有的,在我的成绩一览表上,在我的心中,而不是拿出来刺激他们。
  我常常想,榜样的力量是无穷的。当你的批评训斥一个学生时,你是否意识到,你无形在学生中树了一个榜样,一个坏榜样。当你在表扬、奖励一个学生时,你在学生中树立了一个好的榜样,一个值得他们学习的榜样。在这里,潜意识起了很大的作用。
  让我们多给学生以表扬和奖励吧!让我们在学生中多树立一些好的榜样吧!这对我们有效地实施教育,是大有好处的。
  第七节怎样爱全体学生
  都说要教育好学生,必须爱每一个学生,可是怎么爱法?那些好学生,个个眉清目秀,循规蹈距,人见人爱。而占大部份的中差生,乌眉皂眼,调捣蛋,叫人怎么爱得起来?  我认为:对于初中的学生,教师只要不做学生最痛恨的事,就是表达了教师对学生的爱,而不需要特别的形式,特别的表达。
  首先切忌冤枉学生。初中的学生,还保留着几分孩提时代的童贞,受不得委曲。又由于心理闭锁性的特点,不再童言无忌、脱口而出,他不愿意说出来。但你冤枉了他,他就恨你。一个学生一旦恨教师,教师对他的教育就不能贯彻下去。
  班主任有时会遇到软硬不吃的学生,八成的班主任制造了一桩冤假错案造成的,或者是班主任处罚过重,使他觉得不公平。化解的方法很简单,向他作个道歉就行了,我在八四年带初三时,转来一个女生,叫徐苏云,天赋不高。当时我要求学生七点半以前进教室,可是她天天迟到。我没有发火,只是嘟噜了一句:怎么能天天迟到。我决定晚上到她家去看个究竟。他父亲是航务工程处的工人,修建码头的,等码头建好了又搬家。所以住的是一个十八平方米的工棚。房里点着一个大灯泡,工具箱当桌子,她和弟弟坐在高板凳上,趴在工具箱上做作业。母亲生病瘫在床上,父亲是个老实巴交的人。我说明来意,她父亲向我说明原委:徐苏云每天早上要到食堂买稀饭、馍馍照料妈妈和弟弟,可食堂也是七点半才开门。我立刻想到徐苏云匆匆赶来上学的情景。第二天,我在全班表扬了徐苏云,她在如此艰苦的条件下能刻苦学习。号召全班学习她,允许她迟到。  如果当初我不到她家去看看,直接批评她,肯定会刺伤她的心。所以,班主任在处理任何事情之前,一定要作周密、细致的调查,防止冤枉学生。
  诚然,学生到了初中时代,已经学生了撒谎、狡辨、抵赖,老师在没有抓到把柄之前,就让他得意一回又何访。
  其次是尊重学生的自尊心。人都有尊严,那怕是监狱里的囚犯。有的老师却忽视它,讽刺、挖若学生,一条一条地数落学生的不是。许多老师在这样做的时候,并没有意识到,这是冒犯了学生的尊严。我常常看到老师训斥学生,学生犟着头,站在那里,这样的教育毫无效果。老师还累得要死,气得要死,嘟噜着:有这样的学生?要知道学生也同样气得要死。学生也会同样地嘟噜:有这样的老师?老师教育的内容反被这种感情冲得无影无踪。教育的效果是负数。
  有个毕业了的学生,叫王勇。读书时完全是陀螺屁股,毛手毛脚,成绩又差,总挨老师的打。一天,他在路上遇到我,骄傲地说他参加了工作。“在哪里?”我漫不经心地问他,“小集体!”他自豪的回答。我吃了一惊:大集体认为不划算的活,才甩给小集体去干。进小集体的全是最没有门路的老工人的孩子。一份让我怜悯的工作居然使他那么自豪。那眼神分明是在告诉我:“以前读书时你们瞧不起我,现在我自食其力了。”  这就是做人的尊严。
  所以,我们的教师、班主任在处理事情时,首先要尊重学生的自尊心,尊重他做人的尊严。它关系到你的教育是否顺心,关系互你的教育是否有效。
  再次是提高学生在你心目中的地位。注意:是学生在你心目中的地位。初中的学生,对这一点非常敏感,你的一个眼神,一个手势,一种语调,他马上就领会到你是在器重他,或者是瞧不起他,甚至是鄙视他。一句话,他在你心目中的地位如何,他马上感受到了。他觉得在你心目中的地位高,学习就有动力,能感受到学习的快乐。他觉得在你的心目中的地位低,就灰心丧气,不想学习。
  我原来带的班有个学生叫余某某,很聪明,初一,初二时,成绩一直是前三名。初三时,领导要我把班交给别人了。一天,我开玩笑地问班主任,余某某现在怎么样了?“她呀!心花了。”班主任轻蔑地一挥手。我立刻感司到余某某完了,彻底地完了,因为她在班主任心目中的地位没有了。果然,中考她边二十三中都没考上,其实,她是一个很单纯的学生,所谓“心花了”。只不过是女孩子青春期的燥动。作为班主任应该正确认识、处理这种情况。
  所以,班主任的一举一动,都应该让学生感受到,他们在你心目中的地位都很高,你都器重他们。这不是枝节小事,它关系到你的教育是否成功。
  第四、不要没收学生的课外读物和玩具。上课时,常看到学生在下面兴致勃勃地玩东西,或者在看课读物。老师走过去,没收了,殊不知这都是我们的心爱之物,最感兴趣的东西。被你没收了,不给他了,叫他怎么不恨你。
  我从不没收学生的东西,上课玩东西,收上来,要学生写个保证,就还给他。也有学生在一张小纸片上,写个袖珍保证书交来的,我不要,向他指明:交个袖珍保证书,证明你没有改正的诚意。一般学生都能接受我的要求,交张规规距距的保证书。也有学生急于索回自己的东西,上课时偷偷地写保证书,一打下课铃,就拿着保证书向我要东西,我也不允许。我上午收的东西,要学生中午写保证,下午来取东西。我下午收的东西,要学生晚上写保证,第二天来取东西。
  所以我希望老师不要没收学生的心爱之物,不给他了。应该让学生感激老师,他会知道错的。
  至于撕学生的书和本子,那是根本不能做的。我常常看到:因为学生的作业不认真,老师当众撕本子。这种情况下,连好学生都替那个差生抱不平。老师只要做一次这样的事情,在学生面前就丧失了威信,学生再也不听他的了。我们老师常常用成人的心理去要求一个初中的学生,自己懒懒散散,可以自我原谅。学生犯了一点小错误,就大发雷霆。这是极其错误的。
  以上就如何爱全体学生,提了四点看法:不要冤枉学生;尊重学生的自尊心;提高学生在老师心目中的地位;不没收学生东西。这四条,每个老师都做得到,而且,我认为做到了这四条,就做到爱全体学生。  初中的学生,不需要婆婆妈妈似的爱,更不需要所谓“无微不至”的关怀,让他们自己去成长。这才是培养他们的能力,这才是对学生真正的爱。
  第八节正确调动学生的学习积极性 
  能否成功地启发学生的学习自觉性,调动学生的学习积极性,是班主任能否带好班的关键。
  我们现在对学生提了许多要求,要求学生为祖国学习,为四化建设学习,为共产主义学习……现在的问题是:这样的要求,对于调动初中生的学习积极性是否有用处,我认为一点用都没有。即使有学生按照你的要求,写了一篇讲话稿,表示了为四化建设而好好学习的决心,那也是小和尚念经,有口无心。祖国、四个现代化,共产主义等概念,对于初中的学生来说,仍然遥远的事。
  报效祖国的观念,至早,要在高中时代才会萌生。初中的学生还很糊涂,他们在家是为家长学,在校是为老师学,或者是为一个好的分数学龄前,连是为自己在学都不能感悟!哪能谈得上为祖国而学啊!你却要他为祖国学习,为共产主义学习,是不是违背实事求事的精神。即使是好学生,也只是得益于衣好的家庭教育,从小就培养了良好的学习习惯,现在是按部就班地在学习。所以,我们应该实事求是地,根据初中学生的心理特点,正确调动学生的学习积极性。
  首先,老师对他好一点,让他为感激老师而学习。记得我刚调到学校时,有个学生叫周家志,大概很调皮,因为我刚来不熟悉。每节课都被班主任拉到教室门外罚站。我总是替他求情:“周家志上我的物理课还好,我担保他不会闹。”让他上我的课。周家志其它功课,都只三、四十分,唯独我的物理课,总在七十分左右。由于成绩太差,读完初二就辍学了。这件事给我两点感悟:一是他是出于感激我在学习物理;二是其它功课那么差,物理能考七十分,如果教育得法,说不定是个优秀的学生。结果他成了错误教育方法的牺牲品。  其次,要求家长关心孩子的学习。我反反复复要求家长:你的孩子在家做作业时,你要坐在旁边。或打毛衣,或看报刊杂志都可以,但一定要坐在旁边,以示关心。作业做得好,称赞两句。做错了的,督促改正。话不要多,以免引起他烦心,干扰他完成作业的情绪。方法非常简单,只要持之以恒。时间不会很长,一年半。等到你孩子的学习习惯养好了,你就可以去潇洒了。
  再次,老师多给高分,不要吝啬表扬。在前面已有述说,这里不多说。
  仅仅做这些还不够,还要利用班会对学生作几次演讲,造成轰轰烈烈的效应,让学生们朝好的方面互相作良性影响。
  第一次演讲如下:
  我们人类,现在主宰地球。其实,就我们人的体力,连一头狼都打不过,更不要说虎豹了。但是,现在却由我们人类去保护它们了,为什么?因为我们人类有发达的大脑。而我们的大脑,不是生来就很聪明,生下来就具备很多知识,需要我们不停地学习。
  现在我们读书,实际上是对大脑进行训练。有一点,同学们可以感受到,初一时,你们进入初中,许多同学都还是小不点儿,等到初三毕业,你们就人长树大了。这看得到。可大脑的发育看不见,但是你们初中刻苦学习三年,你们的大脑就发育得绝顶聪明了。
  还有一点,同学们可以感受到,当你刻苦地钻研习题,做了几个小时的作业,一定感觉到手脚冰冷,但脸发烧,头发热。这说明你学习的时候,血液带着大量的营养,流入大脑,促进大脑的发育,让你变成一个聪明人。
  同学们锻炼身体,就有了发达的肌肉,健美的身材。同样,同学们刻苦学习三年,就训练成发达的大脑。当然,我们不可能把脑壳劈开,然后在一旁赞叹道:多么健美的大脑啊!但是,对你们以后参加工作,是非常有益处的……
  再讲一些勉励学生好好学习的要求。
  第二次演讲如下:
  读书究竟有什么用处?要你们学习那枯燥无味的x,y,z有什么用处?我说一点用处都没有。如果有个同学,站在大街上,大叫:x y=z,别人不会说他有知识,反会认为是疯子,要送到精神病院去。  既然是这样,为什么要逼着你们去学这些枯燥的功课。我们现在的学习,是打基础,如同建高楼大厦一样,必需打基础。但仅仅只打了个基础,不修高楼了,你说这个基础有什么用处,又不能住人,反过来,要建高楼大厦而不打基础,建成的高楼会倒塌。
  现在同学们在学校学习,是为你们以后一生打牢固的基础。
  我原来在武昌车辆厂当冷作工,因为我学过立体几何,图纸拿来我一看就懂,从放样,下料到组装,头头是道。别人不会我会,就受到人们尊敬,这就是学到知识的用处。我曾经看过两个木匠工作,一个有文化,初中毕业,学过几何,他的下料,接榫头,有条不紊。一个没有文化,只读了两年小学,他忙得满头大汗,也没干出明堂。这就是学到知识的用处。  类似的例子可以举许多。
  所以,同学们现在只有好好的学习,才能为将来人生中的高楼大厦打下一个坚实的基础。  两次演讲,没有半点大道理,但是贴近孩子们,震动效果很大。
  班风的建设对调动学生的学习积极性影响也很大。初中的学生群体效应的影响非常大。往往看到一个班乱哄哄,老师不管,连那些好学生也开始讲小话,加入乱的队伍。在一节课一节课的乱环境的熏陶下,养成坏习惯。一个班上纪律很好,都在安安静静地做作业,连那些差生都不敢闹,问题目都是轻言细语,唯恐破坏了这安谧的气氛。这就是环境的影响,班风的影响。我前前后后都在谈这个问题,这里不多说了。
  学生的学习积极性调动起来了,班主任就要教以学习方法,不然成绩上不去,三分钟的热度会很快消失。首先要教育学生,强调学习是件很艰苦的的事情,在心理上作好艰苦承受的准备。其次,在初一,初二阶段,学习方法上只作常规的介绍。开几次班会,让好学生介绍一下他的学习方法,学习经验。或者让有进步的学生谈谈他进步的体会,让好学生介绍一下他的学习方法,学习经验。或者让有进步的学生谈谈他进步的体会,工作做到这一步就可以了,用不着作更进一步的努力。初一、初二的学生还很小,不能感司更深的东西,只要把习惯养好就够了。学习的好方法,要到初三,才一个一个地抖擞出来,告诉学生们。一方面让学生感到老师花样多,另一方面,这个时候,学生才能比较自觉地接受学习方法。各位老师手里一定有不少学习的好方法,所以这个问题后面就不再赘述了。
  第九节随时帮助学生克服学习上的困难 
  常常看到这样的现象:几个学生,来到办公室门口,你推我,我推你,都不敢先进办公室。上课铃声一响,一溜烟,都跑了。这几个学生来干什么?他们在学习上遇到了困难,来问练习题的。可是,就是不敢进办公室。
  再谈一个情况。我刚教书的时候,有两个女生,一个是班长,一个是学习委员。有一次,她们提出要到我家去玩。我告诉她们我的住址,详细地叮嘱她们怎样乘车,怎么走。星期天,我在家恭候。一直等到下午三点多钟,两个学生才满头大汗,脸包通红,十分紧张地撞了进来。她们告诉我:两人在我的门口走过去,走过来,一共走了九趟,犹豫了半天,最后才下定决心,鼓足勇气撞进来的。
  为什么在我们成年人看来十分平常的事,初中学生表现得是那么地紧张,那样地胆怯?这正反映了初中生这一年龄阶段的行为特征:你要他干一件恶作剧,他胆大包天;你要他去干一件正经事,他胆小如鼠。这一行为特征在初一,初二阶段的学生中表现得特别明显。
  我常常看到老师质问学生:“你闹课堂就敢,这就不敢了?”老师也许没有意识到,学生此时没有撒谎,他确确实实不敢。闹课堂是下意识行为,没有动脑筋。要学生来请教问题,提要求,经过他的思考。老师天天在训他,把他训怕了,不敢来。
  我们的老师,往往在一堂课结束之后,轻描谈写地说一句,有不懂的地方,下了课可以来问我。现在摆在我们面前的问题是:学生会不会来问?答案是明确的,他们不敢来问,也不会来问。
  我常常看到一些好学生,他们受到老师的重视和青睐,常常拿一些高难度的题目,在教室,在走廊,请教老师,老师也很高兴,兴致勃勃地向学生讲解、讨论。那些中差生畏首畏足地在旁边听,高难度的习题对他们来说,是天书。
  可怜的中差生,平时,他们多被老师批评训斥,对老师是敬而畏之。有了问题又不敢去问老师,不问老师,去问谁?更糟糕的是:现在学生的家长,多是一九七0年以后初中毕业的,他们本身被文化大革命耽误了,没有读到书,大部分素质很差。文化大革命这十年中培养出来的学生家长,对我们教育界的影响,远不止十年。
  所以,我们当老师的,要随时帮助学生克服学习上的困难,特别是关心中差生的情况。有人会说:这样做,不把老师累死了。我说不会,我们教育工作中重要的一环,就是把学生引入正常的教育轨道,也就是把学生引上路,这一阶段的任务很艰苦。一旦把学生引上路,老师的工作负担将大大减轻。相反,如果老师不这样做,那老师才会累死。你想想看,如果中差生遇到的学习困难成了堆,象滚雪球一样越滚越大,他再也学不进去了(不是他不想学)。那么,他充沛、旺盛的精力往哪里去发泄——闹课堂。这下就轮到老师惨了,上课要把主要精力用在整顿、维持课堂纪律上,往往效果又不佳。教学进度又要按时完成,还有合格率要保证。而且,上这样的课是那么地不顺心,叫人心烦,这样的老师,干得焦头烂额,还没干出成绩。
  我们教育工作者,应该永远把握教育的主动权。
  第十节让学生逐步适应初中的教育 
  有这样三种情况。 
     第一种,经常可以看到的现象:学生一升入初中,就被老师关进了教室,从早关到黑。似乎这种把学生关进教室的做法,才是教育的良策。现在,义务教育正向金钱教育过渡,许多学校办起了收费的重点班,把关学生的时间提前了,从暑假就开始关。而且,这种做法,受到包括家长在内的许多人的认可和赞赏,这正是我们教育的悲哀。
  我认为:学生一升入初中,就把学生关进教室的做法,这是摧残学生身心健康的做法,是不有百害而无一利的做法。在初中三年漫长的教育道路上,应根据学生不同的年龄特征,必须分别对待,采取不同的教育方法,不能够违背这条原则。
  学生从一进初中,就被老师关进教室,初一时学生年龄小,可以压得服。而且学生不懂事,以为关进教室就是教育。关到初二,学生年龄大了一点,开始有微辞了。到了初三,该出成绩了,可是学生已经被关疲了,关痞了,毫无后劲了。这是许多学校头痛医头,脚痛医脚,忙得不亦乐乎,却收效甚微的原因之一。
  许多书中,许多老师,反反复复地强调:初中教育和小学教育有很大的不同,要抓紧……云云。怎样引导学生适应初中的教育?有一个逐步适应的过程。
  我们先来分析一下,对于学生来说,初中教育和小学教育的不同点:
  1、主果由小学的语、数两门变成语、数、外、政四门。
  2、由小学的愉快教育变成中学的应该教育,有了期中考试、期末考试。  (我是主张考试的,完全赞同应试教育和素质教育并不矛盾的观点。)
  3、小学每逢星期四下午老师学习,都被放回家了,初中则被关在教室里面做作业。
  撇开教材的实质不谈,在学生的行为上只有这三个不同点。三个不同点中,前两个是我们老师无法作主解决了,请学生自己去适应。第三点我们可以决定。我建议:初一时,每逢星期四下午老师学习,把学生放回家,作业回家去做,其余的时间由他们自己去支配。这一点让学生到初二时再去适应。
  平心而论,初一时教材的内容,不就是那么一点点吗?所以,采取这样的措施,对全班的成绩不会有大的影响。
  我的观点很鲜名:要让学生初三时有后劲,那么学生在初一时,不应该死关在教室里。
  第二种情况。
  “独立完成作业,不准抄袭。”这一要求貌似正确,却关非真理。如果执行不当,照样是错误的。我曾经和同事们讨论过,小学时学生在数学上达到什么程度,到中学就可以跟得上了。一致认为只要四则运算过关就可以了,不需要会做应用题,因为中学可以列方程来解应用题。但是事实关非如此,有的学生对于分数、假分数、代分数、分数的四则运算法则并没有完全搞董,还没有过关。他们带着分数的乘法为什么会越乘越小的困惑来到初中的。当字母代替了数字,代数对这部分学生来说完全成了天书。他们确实是作业不会做,你又不准抄,那就只好不做作业了。这是普通学校学生不交作业的原因之一。所以对于数学这一门课,在初一时,我允许学生抄作业,抄了总比不做好。
  带初一时,早上我走进教室,学生纷纷往屉子里面塞本子,我知道他们是在抄作业,怕我捉到了。我连声说:“可以抄、可以抄,但是有两条,一是要认真,二是要动脑筋想一想,人家为什么这样做。”初中的教育,存在一个让学生开窍的过程,在这个过程中,老师要有耐心。
  仅仅这样是不够的。放纵了,搞得学生晚上在家里看电视,早上到学校来赶作业,也不行。要反反复复告诫他们,一般学生都听从老师这一教导。
  等到学生开了窍,一般是初一下,初二上,不许抄作业了,但可以问。
  第三种情况是,虽然你反复叮嘱学生,还是有那种学生,特别是小男孩,下课十分钟,玩糊涂了,一打铃,记起来了,要上厕所。是否允许,我认为,初一时的小男孩,没有发育好,应当允许,不要憋坏了他们。同时告诉他们,下次不允许了。可是下次,他又玩糊涂了。当然,对那些以疯装邪,都要到厕所去上课的学生,需要区别对待。第十一节新概念第一次引入时
  先看二个例子。
  我校的张毅老师跟我闲聊时谈到:他的学生汪建斌有一个字总是写错,他从初二接手起一直把汪建斌带到高中三年级毕业,其中不知道替汪建斌改了多少次,汪建斌仍然是写错的。张毅摇摇头说:“不知道是什么原因?”
  我曾给一个学生补习过初一的代数,十个十分简单的分式问题:因为分母为零整个分式无意义,所以分母的代数式不能为零,由此推导出X什么数值。学生对这个问题很困惑,我耐心地讲了这个道理,举了许多例子,做了很多习题,自以为这个简单的问题已经解决了。到了期末考试,考完之后去看她的试卷:一道填空题1/x-3中x很显然x3,可是她填成X0,其它许多我讲了又讲的题,她还是都做错了,我差点气晕了。
  这样的情况在教学的实践中比比皆是,各位老师一定遇到了很多。于是,就有了老师的叹息声:“这个孩子真笨呀!我替他改正了多少次,他还是做错了”。有人思索过这种现象后面更深层的原因吗?
  我认为:学生在接受一个概念之后,就在大脑中形成一个信息链。这个信息链一旦形成,当视神经看到问题时,由信息链直接指挥手中去写出答案。整个过程中,是不加思索的,是不需要大脑进行考虑的,如同条件反射的形成。如果一个学生在接受概念时,由于误解而建立了一条错误的信息链,就由这条错误的信息链来回答问题。这条错误的信息链一旦形成,是如此之顽固,能量是如此之大的,以至于你跟他改了无数次,讲了多少遍,它依然存在,学生依然按照错误的信息链来回管问题。甚至可以说:这个错误的信息链,可以被人带到坟墓都不改变。更要命的是:学生根据这个错误的信息链回答问题之后,自我感觉良好,认为自己做对了。  根据以上的分析,我们的学生出现了这样的错误,并不是他们笨,而是我们老师在教育上的疏忽和学生在接受概念上的误解。
  找到了产生问题的原因,给我们许多启示。首先,我们必须严格认真地上好每一节课。如果马马虎虎的上一节课,造成的恶果是以后十节课、二十节课都无法收拾的,那是做了一件自己害自己的蠢事。
  其次,我们在新概念的第一次引入时,一定要小心谨慎,严格界定,不能让学生在概念上搞混淆了。有时候一个新的概念引入之后,你从下面、反面、各个方面讲了五六遍,你站在讲台上一呼百应,学生们似乎全懂了。其实,在这个时候,至少还有一半的学生并没有真正掌握。因此,在新概念引入之后,你要趁热打铁,把错误的信息链减少到最低的限度。你特别要注重那些接受能力差的学生,看他们在接受新概念的时候,是不是发生了误解,你要他们对新概念的理解表述给你听,不要死板板地照本科,而是要用他们自己的语言,你才能发现问题。你切切实实地这样做了,你的学生就是聪明的孩子了。请注意:趁热打铁才能成功,冷了就不行了,冷了,就凝固了。那很讨厌的,错误的信息链就形成了。
  万一学生已经形成了错误的信息链,那么应该采取什么措施补救呢?
  举三个例子。 
   一次,校长拿着一张干部履历表来找我;指着籍贯那一栏对我说:“亏你还是浙江人,连故乡的地名也会写错。”我以前写浙字,中间总写成木,而不是才,自己从来没有注意过,压根儿不知道自己在写错字。经陶校长一指正,满脸羞愧,立刻改正,至今不忘。
  我最初上讲台,黑板上写的全是行书,正楷怎么写?倒还忘了。学生在下面嚷着不认识,只得把字憋正。学生帮我纠正了一个错字——“越”,我以前总把里面写了“成”而不是“戊”。学生一指出,定神一看,果然错了,又是满脸羞愧,痛改前非。
  张正友老师跟我谈他初中上化学时的一件事:老师拿出一集气瓶的氯气,叫个学生上去闻。人类习惯势力往往是极其顽固的,你要我闻,我就闻,那个同学径自把自己的鼻子伸进了集气瓶。不料老师把学生的头一揿,把学生的鼻子紧紧地按在集气瓶里,大声嚷道:“叫你闻!叫你闻!”全班学生吓呆了,进而记起来有毒气体不能这样闻。张老师说那堂课的印象十分强烈,至今他还记得有毒气体的闻法。
  哦!我悟到了,斩断错误的信息链,必须对神经进行强刺激。
  假若你发现你的学生已经建立了错误的信息链,在这种情况下,轻言细语的谆谆教导,已经不起任何作用了。怎么办?你应该拍案而起,大吼一声,把他吓一跳。然后让他定眼仔细看一看,由他自己说究竟错在什么地方?这样,才能斩断他的错误信息链,重新建立起新的、正确的信息链。如果一次不行,只能说明你使用方法的刺激强度不够,必须再来一次。
  不同的教育问题,必须采取不同的教育方法,这就是教育的技巧。

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本主题由 管理员 金太阳 于 2009/9/29 15:13:02 执行 设置精华/取消 操作
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写得好
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写的太好了,太详细了,太生动具体了。
学习,学习,再学习。
身同感受
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学习了。
I love English, my students love me.
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非常感谢
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学习,学习,再学习。
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好长的文章啊,看都眼花了,这样看起来好辛苦,如果能分段落发贴就好了。
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写得好!
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太实用了
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感谢楼主的分享,很翔实
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谢谢你的分享!
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谢谢啊
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受益匪浅
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写得太好了。
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