现在pep小学英语课外作业的布置及批改上普遍存在着一些问题，其具体表现为以下几个方面：
（一）课外作业的设计上存在着问题：
1，课外作业的模式单一。
第一类，背——背单词或课文；
第二类，抄——抄单词或课文；
第三类，听——听课文录音磁带；
第四类，练——练题海战术；
2，课外作业布置缺乏系统性。
教师上完一课或一单元时，不是针对性的布置作业，而是不假思索，脱口而出，习惯性的说出以上类型之一，缺乏思考。结果这样的作业早被学生看透，不说也能猜出今天会是什么作业。
（二）课外作业的批改存在着问题：
批改作业是教师的教学常规工作之一，与作业的设计一样重要，但是在实际教学过程中却不容乐观，具体表现为：
1，作业反馈的时间的过长。
这与教师的实际情况有关，目前小学英语教师的工作量普遍偏重，所任班级过多，班级人数过多，使得作业反馈时间短则两三天，长则近一星期，作业中出现的问题不能及时解决，不能及时反馈给学生让他们订正，一来一去学生早忘了这个早何时的作业了。
2，反馈的信息量过少。
由于班级多及人数多，教师只能“蜻蜓点水式”似的，点到即可，从而简单的打上星级，使学生只知其错，不知为何错，从而到处看别人的作业，找正确的答案。从而使得作业的利用价值偏小，教师与学生的信息交流过少。
课外作业的设计与批改中存在的问题所带来的负面效应有：缺乏实践性，应用性，创新性和趣味性，内容封闭僵化，远离学生的实际生际。这不仅降低了学生对英语的兴趣，更严重的是使英语课外作业成了学生的负担。
原 因 分 析
（一）小学英语教师的工作量普遍偏重。
就如我们学校，英语教师都要担任四个大班课程，一天3-4节课，周课时15节以上，周边兄弟学校亦如此，并且还有的另加一个班主任。农村学校英语教师任务更烦重，某些学校才1-2个英语教师，教师跨年段，并包揽所有中高段英语。一个教师担任这么多课时，面对这么多课时与班级，能根据不同阶段的学生特点安排与之适应的课外作业吗？只会注重乏味的抄抄，背背，听听等的机械练习，即使再务实敬业，想搞好它也有难度，因为力不从心。
（二）班级规模过大。
据笔者了解，在诸暨城区班级规模明显较大，平均人数在56人左右，个别班级人数高达70人，新城区也如此。在这样的班级中进行英语教学，直接影响到教师对学生课外作业的设计与批改。如果设计抄抄，做做练习的作业，又不能当天批改完成；如果设计听录音跟读课文，没有几个学生会自觉的去完成。这已在笔者所任班级中试验过。
对 策 探 讨
《英语课程标准》指出：教师要把凡是学生能够自己独立做的事情都给学生留出空间，让学生有时间，有机会去选择、决定，去思考，去体验、感悟，去创造、实践、应用。
面对上述这些客观原因，教师作为“人类灵魂的工程师”，更有义务去尽自己的努力，努力在课外作业的设计与批改上体现这一点。
笔者在进行教学实践后，结合相关理论资料，认为可以从以下几方面入手去探讨课外作业的设计与批改。
（一）探讨课外作业的设计。
设计小学英语作业的目的是能让学生快乐地去完成作业，并能从课外作业的完成中得到成就感，从而能反作用于课堂学习，提高英语学习的效率。同时，结合小学阶段学生的心理生理特点，遵循趣味性、多样性、交际性、灵活性、开放性、科学性等教学原则。教师应设计开放式的课外作业，注重个性化及自主化，以下是笔者结合教学实践设计的几种课外作业：
1，自由安排作业时间。
一开学，笔者就给学生布置了一个常规作业，每天至少听5分钟磁带，可一个月过去，家长反应，学生根本没在家听磁带，总说英语没有作业。毕竟三年级小朋友没有这么自觉。于是我想了一个方法，让每个学生准备一个记载本，把每天预习，复习，及听磁带的时间记录下来，并由家长签名，第二天由小组长检查，到目前为止，效果还是有的，大部分学生已养成了习惯。习惯养成之后，就让小组长由每天的检查改为每周抽查1-2次，效果还不错。
2，挖掘身边的英语。
生活中，学生接触英语，学习英语的途径很多，笔者让学生随时留意，摘抄生活中的英语，学生积极性很高，于是就让他们按学号轮，每节英语课前花1-2分钟时间汇报一次，每次轮到的学生都很积极准备，看得出他们很喜欢这个作业。
3，提供学生选择的机会。
由于班级人数较多，且学生底子不同，家长文化水平的不同，笔者给他们设计了不同难度与不同数量的作业，简称“自助餐”。例如：在教授完PEP三上Unit3 B let’s talk后，给他们准备了四类套餐：a,听录音；b,背诵；c,能够替换人物编成新对话；d,能与家长一起编一段新对话。然后由学生选餐，学生纷纷商量选大餐，时间一到，到小组长那登记，第二天早上由组长检查反馈。
4，培养学生的合作创新能力。
新课程标准明确提出：学生的合作精神与能力是重要的培养目标之一，要求学生必须加强合作，学会合作。因此在设计课外作业时，可以有意识让多个学生共同完成。这点在story time中特易体现，课后自由组合，调节分配角色，相互帮助，共同表演。这学期市教研室的主题就在故事教学，我们何不趁热打铁，好好学习别人的经验，好好培养学生的合作能力呢？
5，设计主题进行自主学习。
针对每单元的中西方文化介绍，笔者要求学生设计主题，运用网络及课外书籍进行自主学习，由学生自由查找并介绍。在PEP三上Unit 2中，对万圣节的学习就尝试了这一方法，学生找来的资料比想像中多得多，且介绍的头头是道，一清二楚。通过自己自主学习研究学到的知识，定会比教师讲得记忆更深刻，效果更明显。因为实施的过程由学生自主完成了。
